作者：安源区第三小学 谢国萍
《数学课程标准》要求“教学过程应密切数学与生活的联系，使抽象的、形式化的数学建立在学生生动、丰富的生活背景之上，从而增进他们学习数学的兴趣。”这就要求数学教师根据教学内容结合学生的生活经验和已有的知识，创设现实的、有意义的、富有挑战性的数学问题情境，在生活中寻找数学，用数学解决生活问题，让学生在“做”中发现、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解决，让学生在“做数学”中体验“生活数学”。
一、创设生活化的数学问题情境
贴近学生生活，将数学与学生生活、学习联系起来，从而激起学习需要，让数学课堂充满生活的气息，化枯燥为生动，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求、探索的状态，提高学生学习数学的兴趣和信心。
1．捕捉“生活现象”，创设数学问题情境。生活中到处有数学，到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如我在教学“循环小数”时，根据小学生已具备的一定生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象更是充满着好奇的特点，先让学生观察春夏秋冬自然风光的录像。一年中，春夏秋冬四季更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解，再让学生举出每星期从星期日到星期六，过了星期六又是星期日……周而复始，无穷无尽。这些自然现象都属循环现象，然后，引导学生积极主动地投入到学习、探索之中让学生讨论数学知识中有没有“循环”现象，学生通过试算“7÷3、10÷9”，对新概念感到新颖、亲切，很快理解了循环的含义。
2．还原“生活画面”，创设数学问题情境。我们教师要善于调整、重组部分教学内容和表现形式，创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融合于生活中，重现出“生活画面”，在生活中发现数学问题。例如：“加减混合计算题”，可从“公共汽车上的人上下车”这个问题引入，借助学生已积累的生活经验，让学生思考数学问题。这样，增强学生对数学知识的理解，学生不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。
二、返璞归真，实现生活问题数学化
教学时，教师应设法让学生置身于逼真的问题情境中，唤起学生的数学思考，在“做数学”中体验数学学习与实际生活的联系，真正体会到学习数学的乐趣。
1．返璞归真，在生活中体验数学。我们必须将现行教材中枯燥、脱离学生实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并成为具有一定真实意义的数学问题，调整、重组部分教学内容的表现形式，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生的实际经验，紧扣时代脉搏，激发学生学习数学的兴趣，并让他们在研究的过程中理解、学习和发展数学。如教学总价＝单价×数量这一组数量关系时，我要求学生去商店购买物品，并开具发票初步体验这种数量关系，然后让学生自己模拟当营业员，自己算价钱开具发票等一系列活动，培养学生从数学的角度去分析去思考问题，让学生在解决实际问题的过程中，归纳、抽象出这一基本数量关系模型，从而提高学生解决实际问题的能力。
2．注重实践，在做中体验数学。学生是学习活动的主体，在数学教学活动时，不是让学生停留课本上或教师的现成结论，而是让学生从“数学生活现实”出发，通过学生动手、动口、动脑等多种感官参与实践学习活动，去感悟数学，体验数学。例如，教学“圆锥的体积”时，我首先引导学生猜想：“圆锥的体积可能与哪种立体图形的体积有关系？为什么？”接着，组织学生讨论，认为在等底等高的情况下，最能反映出圆锥与圆柱之间的体积关系。最后，组织学生分组动手操作实验，得出“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一”
又如，在学生认识了10以内的数后，可设计一个摆字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴，然后告诉学生只要移一移、添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化。通过学生的动手实践，学生发现了其中的奥秒，既活跃学生的思维，又掌握了所学的知识。
三、实际应用中，让学生体验“生活数学”
我们过去的数学教学往往比较忽视实际问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。如何解决这个问题？我认为应以学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，设计富有情趣和意义的活动，使学生在“做数学”中体验“生活数学”，
1．在实际应用中，发展学生的数学思维。打开数学课本，提供的教学内容是抽象化、概括化、一般化的，正如歌德所说：“理论是灰色的，教育是多彩的。”因此在课堂教学中，教师要创造性地使用教材，教学内容要面对生活实际，在解决生活实际问题的过程中，做数学，感悟数学。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“185－98＝185－100＋2”，学生对减100时要加上2难以理解。教学时，我让学生帮助思考老师这样一个问题：老师带了185元钱去商店买了一件衣服98元，付给营业员一张百元的钞票（应把185元减去100元），营业员找回2元（应加上2元）。老师还剩下多少钱？这样，使抽象的运算获得具体经验的支撑、梳理，并通过教学思考、提炼，概括上升为简便运算的数学模型。
2．在实际应用中，体验数学的价值。教师要着眼于学生的生活实际，把应用题尽可能的变成学生熟悉的素材，用生活中的一般道理去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题，把解题的过程转化为一个解决实际问题的过程。让学生紧紧的被问题所吸引，自觉的、全心的投入问题中，用心思考，真诚交流，在情感体验中，自主的完成知识的构建，在问题解决的过程中，感悟数学的价值。如教学“利息和利率”时，可以请家长带学生到银行去参观，并以学生自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，使学生开始产生问题了，“利率是什么啊？”为什么银行的利率会不同啊……然后，学生带着问题去预习新课，养成自觉地把所学习的知识与现实中的事物联系起来。这样，在探究解决生活实际问题的过程中，学生既学会知识，又体会到数学的应用价值。
综上所述，源于学生身边真实的生活世界蕴含丰富的数学问题，在数学教学中，教师积极创设生活化的数学问题情境，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使数学学习成为学生生活的一部分，让学生在“做数学”中感悟“生活数学”，体验“生活数学”。在实际应用中，养成数学思考的意识和习惯，从而使学生感到学数学亲切、自然、具体、乐趣，真正成为学习的主人。
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